De productiviteit en de structuur van de pedagogische activiteit van de leraar zijn onderling verbonden componenten

De productiviteit en de structuur van de pedagogische activiteit zijn twee fenomenen die nauw verbonden zijn. Alleen vanuit de naleving van de basisregels en principes zal het succes van de leraar afhangen. Het is noodzakelijk om de belangrijkste componenten te overwegen die door N. Kuzmina werden uitgesproken.

De structuur van de pedagogische activiteit omvat:

1. De cognitieve (gnostische) component kan toegeschreven worden aan de kenniskring van de docent. Bovendien is het in dit geval niet nodig om het te beperken tot objectieve gegevens. Belangrijk zijn ook: zelfkennis van eigen activiteit en persoonlijkheid; Leeftijd-anatomische en psychologische kenmerken van leerlingen en kenmerken van communicatie in het pedagogische proces.
2. Het ontwerpcomponent omvat tactische en strategische ideeën over de taken van onderwijs en opleiding. Belangrijk is ook de kennis van hoe ze te bereiken.
3. Constructieve component impliceert dat de leraar niet alleen zijn eigen activiteit, maar ook de activiteiten van studenten moet bouwen, rekening houdend met de bijna en verre doelen en doelstellingen van de opleiding. Bovendien maakt het niet uit welke 'stukken' het onderwerp over gaat: een aparte les, een onderwerp, een thematisch blok, een cyclus van klassen, enzovoort.
4. Het communicatiecomponent van de leraar is een van de meest basale. Aangezien zelfs een zeer goede specialist die geen rekening houdt met zijn belang, kan de professionele activiteit van de leraar geen succes opleveren. Het impliceert de aard van de communicatie en de bijzonderheden van de interacties met de klas en studenten.
5. Het organisatorische onderdeel is het karakter van het vaardigheidssysteem van de docent, die hun activiteiten, klasactiviteiten en leerlingen organiseert.

De structuur van de pedagogische activiteit is niet zozeer een systeem van onderling verbonden componenten, maar ook de basisfuncties en taken die eraan worden voorgedragen. Hierbij onderscheiden wij organisatorische, communicatieve, constructieve, design en gnostische functies. Het educatieve proces moet gericht zijn op het uniform bieden van elk van hen.

Naast de klassieke regeling kan de structuur van de pedagogische activiteit iets anders, simpelweg maar met significante praktische betekenis worden voorgesteld.

In deze benadering is de structuur van de pedagogische psychologie gebaseerd op de psychologie van het onderwijs, de psychologie van opvoeding en de psychologie van de professionele activiteit van de leraar. Zo'n evenwichtig leerproces kan productief worden.

Als gevolg hiervan zullen we aparte onderdelen uit elkaar koppelen.

• Educatief onderdeel, dat een systeem van overdracht van theoretische kennis en vaardigheden omvat. In principe is dit proces echter gericht op de mechanische memorisatie van het materiaal. Tegelijkertijd is de juiste aanpak de vorming van een logische component van de basiscognitieve processen (denken en geheugen). Daarnaast moet de aandacht worden besteed aan de ontwikkeling van verbeelding, intellect en vrijwillige aandacht.
• Het educatieve onderdeel is vaak "vergeten", evenals het feit dat niet alleen kennis en vaardigheden moeten worden overgedragen, maar ook een veelzijdige persoonlijkheid vormen. De leraar moet er rekening mee houden dat het leren in het klaslokaal een educatief proces is dat gebruik moet maken van het potentieel van het klaslokaal.
• Het blok professionele en persoonlijke kwaliteiten van de leraar wordt nader ingegaan in de indeling van N. Kuzmina.

Maar de structuur van de pedagogische activiteit moet voortdurend worden aangepast, voortvloeiende uit de eisen van de moderne psychopedagogische wetenschap en de eisen van de maatschappij.