Het concept van competenties en hun types, en niveaus van bekwaamheid. Vaardigheden op het pedagogische proces. Competenties in het onderwijs

Het merendeel van de onderzoekers bestuderen van het concept van de competenties en hun soort, markeren hun veelzijdige, systematische en veelzijdige karakter. In dit geval is het probleem van het kiezen van de meest veelzijdige van hen worden beschouwd als een van de belangrijkste zijn. Laat ons verder te bestuderen wat zijn de verschillende soorten en niveaus van bekwaamheid.

Overzicht

Momenteel zijn er een grote verscheidenheid aan benaderingen van hun indeling. In dit geval worden de belangrijkste vormen van competenties bepaald met behulp van zowel Europese als nationale systemen. De GEF woordenlijst geeft definities van de fundamentele categorieën. In het bijzonder is dit verschil competentie van bekwaamheid. De eerste is een reeks specifieke kennis, vaardigheden en capaciteiten waarin een persoon zich bewust is van en heeft praktische ervaring. Competentie Het is de mogelijkheid om actief gebruik van de verkregen professionele en persoonlijke kennis in het kader van hun activiteiten.

De relevantie van de vraag

Het moet gezegd worden dat er geen enkele ruimte semantische definitie van "kerncompetenties." Bovendien is in verschillende bronnen, spreekt men anders. Aandacht voor de vormen van de belangrijkste competenties in het onderwijs, de onderzoekers ontdekt vervaging en een gebrek aan discipline van verdeeldheid binnen deze categorieën. Een voorbeeld hiervan is de indeling van de GK Selevko. Volgens het advies van de onderzoeker, zijn er dergelijke vormen van competenties, zoals:

1. Communicatief.
2. Wiskundige.
3. Informatie.
4. Productief.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Social.

Peresekaemost klassen (rigor), uitgedrukt in deze indeling is dat, bijvoorbeeld, de productiviteit kan worden gezien als een algemene eigenschap van alle activiteiten: communicatie of het oplossen van wiskundige taken. Informatie categorie overlapt met de andere, en ga zo maar door. Zo kunnen deze vormen van competenties niet worden toegewezen als afzonderlijke. Overlappende waarden ook gevonden in de indeling van A. V. Hutorskogo. Het definieert de volgende competenties:

1. Educatieve en informatief.
2. Waarden en betekenissen.
3. Sociale en arbeid.
4. Communicatief.
5. Algemene culturele.
6. Persoonlijkheid.
7. Informatie.

Verschillende auteurs kan worden gevonden tussen de 3 en 140 competenties. In 1996, een indicatieve lijst van de fundamentele categorieën werd geformuleerd op een symposium in Bern. Het omvat de volgende competenties:

1. Sociale en politieke.
2. Interculturele. Ze laten u toe samenleven met mensen van elke religie of cultuur.
3. Het bepalen van het vermogen om te leren gedurende het hele leven.
4. In verband met het bezit van schriftelijke en mondelinge communicatie.

binnenlandse indeling

De meest complexe, volgens deskundigen, de aard van de professionele competenties geïdentificeerd IA Winter. De indeling is gebaseerd op de categorieën van activiteiten. Winter identificeert de volgende typen van professionele competenties:

1. Met betrekking tot de persoon als individu, als een onderwerp van communicatieactiviteiten.
2. Met betrekking tot sociale interactie en het milieu.
3. Direct toe te schrijven aan menselijke activiteiten.

Voor elke groep, op voorwaarde dat hun uitzicht op de kerncompetenties. Dus, de eerste van de volgende categorieën behoren:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Value-sense oriëntatie in de wereld.
3. Burgerschap.
4. Integratie.
5. Specialisatie en persoonlijke reflectie.
6. Persoonlijke ontwikkeling.
7. Zelfregulering.
8. Professionele ontwikkeling.
9. Spraak- en taalontwikkeling.
10. De betekenis van het leven.
11. Het bezit van de cultuur van de moedertaal.

In de tweede groep om basisvaardigheden competenties zijn:

1. Communication.
2. Sociale interactie.

In het laatste blok opgenomen competentie:

1. Activiteit.
2. Informatietechnologie.
3. Cognitieve.

structuurelementen

Als, dan vinden fundamentele verschillen tussen hen is heel moeilijk om de geselecteerde auteurs van competenties in het onderwijs te analyseren. In dit verband is het nuttig om categorieën vzaimopodchinennyh componenten van de activiteit van het onderwerp te overwegen. Als onderdeel van een werkterrein competentie bestaat uit de volgende onderdelen:

1. Cognitieve.
2. Motieven.
3. Axiologische (waardeverhouding oriëntatie van de persoon).
4. Praktisch (vaardigheden, capaciteiten, ervaring, vaardigheden).
5. Emotioneel en volitionele. In dit geval competentie beschouwd als potentiële competentie. Het kan in een bepaald gebied van de activiteit worden uitgevoerd en effectief zijn in het gebruik van de zelfregulering mechanismen moeten zijn.

belangrijke factor

Soorten leraar competenties, volgens sommige onderzoekers, moeten omvatten twee fundamentele elementen. De eerste daden van de sociaal-psychologische aspect. Het veronderstelt het verlangen en de bereidheid om samen te leven in harmonie met anderen en zichzelf. Het tweede element - een professional. Het gaat om een bereidheid en verlangen om te werken in een specifiek werkterrein. Elk van deze componenten, op hun beurt, kunnen worden onderverdeeld in bepaalde vaardigheden. De pedagogische werkwijze geven de basis en speciale elementen. De voormalige verwijst naar de afgestudeerden van alle universiteiten. De laatste zijn van belang voor een bepaalde functie.

Bevoegdheid (type pedagogie)

Voor toekomstige experts ontwierp een systeem dat bestaat uit 4 blokken. In elk van hen omschrijft de soorten vakbekwaamheid van de leraar:

1. Over het algemeen sociaal-psychologisch.
2. Professioinal.
3. Speciale sociaal-psychologisch.
4. Total professioneel.

Dit laatste wordt gedefinieerd als de basisvaardigheden, kennis, vaardigheden, kwaliteiten en bereidheid tot hun actualisatie in een speciale groep. Dit blok kan opgenomen worden dergelijke vormen van competenties van studenten, zoals:

1. Administratie en beheer.
2. Research.
3. Production.
4. Ontwerp en constructief.
5. Teaching.

Speciale categorie betreft het niveau en de aard van de graduate opleiding, de aanwezigheid van zijn wens en de bereidheid die nodig is om een specifieke activiteit uit te voeren. De inhoud wordt bepaald in overeenstemming met de staat kwalificatie parameters. Algemene sociaal-psychologische competentie zijn de wens en inzet voor effectieve interactie met anderen, het vermogen om anderen en onszelf te begrijpen tegen de achtergrond van steeds veranderende mentale toestanden, milieu-omstandigheden, interpersoonlijke relaties. In overeenstemming met deze, uitstoten grote categorieën die deel uitmaken van het blok. Het omvat een dergelijke vormen van competenties, zoals:

1. Social (het vermogen om te werken in een groep / team, verantwoordelijkheid, tolerantie).
2. Personal (het verlangen en de bereidheid om jezelf te ontwikkelen, om te leren, te verbeteren, enz.).
3. Information (eigendom van bestaande technologieën, het gebruik ervan vaardigheden, kennis van een vreemde taal, enz.).
4. Milieu (kennis van de wetten van de natuur en de samenleving, enz.).
5. Valeological (het verlangen en de bereidheid om hun gezondheid te controleren).

Speciale sociaal-psychologische competentie veronderstellen vaardigheden te mobiliseren belangrijk, vanuit een professioneel oogpunt, de kwaliteit van die voorziet in de onmiddellijke productiviteit van het werk.

basisvaardigheden

Soorten studenten competenties dienen als de belangrijkste criteria voor de kwaliteit van hun opleiding, de mate van de vorming van basisvaardigheden. Onder de laatste zijn er de volgende vaardigheden:

• overheden;
• communicatie;
• sociale en maatschappelijke;
• ondernemerschap;
• beheer;
• analizatorskie.

De basiseenheid omvat ook:

• psychomotorische vaardigheden;
• cognitieve vaardigheden;
• obschetrudovye kwaliteit;
• sociale vaardigheden;
• individueel gerichte vaardigheden.

Hier zijn er:

• persoonlijk en sensomotorische vaardigheden;
• sociale en professionele vaardigheden ;
• polyvalent competentie;
• speciale cognitieve vaardigheden , enzovoort.

kenmerken van

Het analyseren van de hierboven genoemde vaardigheden, kan worden opgemerkt dat deze in overeenstemming zijn met de fundamentele vormen van competenties in het onderwijs. Zo is de sociale eenheid bestaat uit de mogelijkheid om verantwoordelijkheid te nemen, uit te oplossingen samen te werken en deel te nemen aan de uitvoering ervan. De sociale competentie omvat en tolerantie aan een verscheidenheid van godsdiensten en etnische culturen, de manifestatie van de vervoeging van de individuele belangen van de behoeften van de samenleving en het bedrijfsleven. De cognitieve unit bestaat uit een bereidheid om het kennisniveau te verhogen, de noodzaak voor de realisatie en actualisering van persoonlijke ervaring, de noodzaak om nieuwe informatie en het verwerven van nieuwe vaardigheden, de mogelijkheid om zelf-verbetering te verkennen.

Niveaus van competentieontwikkeling

Kenmerkend gedragsindicatoren is ongetwijfeld van groot belang bij de beoordeling van de vaardigheden van het onderwerp. Maar ook de belangrijke niveaus van ontwikkeling van de bestaande competenties te markeren. Het wordt beschouwd als de meest veelzijdige systeem beschrijving gebruikt in sommige westerse bedrijven. Binnen deze classificatie kunnen belangrijke eigenschappen te bepalen, ze te plaatsen op de passende maatregelen. In de klassieke versie voor elke competentie biedt 5 niveaus:

1. Leiderschap - A.
2. Sterk - V.
3. Basic - S.
4. Onvoldoende - D.
5. Onbevredigend - E.

Laatste niveau geeft aan dat het onderwerp niet over de nodige vaardigheden beschikt. Bovendien is hij niet eens proberen om ze te ontwikkelen. Dit niveau wordt als onbevredigend beschouwd, omdat de mensen niet alleen geen vaardigheden te gebruiken, maar ook niet het belang ervan te begrijpen. De in onvoldoende mate weerspiegelt gedeeltelijke manifestatie vaardigheden. Het onderwerp heeft de neiging om te proberen om de vaardigheden opgenomen in de bevoegdheid te gebruiken, begrijpen het belang ervan is echter het effect van deze niet in alle gevallen. Basisniveau wordt voldoende geacht en noodzakelijk is voor de mens. Dit niveau geeft aan welke specifieke vaardigheden en gedragsproblemen handelingen zijn kenmerkend voor deze competentie. Basis niveau beschouwd als optimaal voor doeltreffende actie. De sterke niveau van competentie die nodig zijn voor de leidende kaders van het middenkader. Hij suggereert een zeer goede rijpheid van vaardigheden. Entiteit bezit van complexe vaardigheden, kan een actieve invloed op wat er gebeurt, operationele kwesties in kritieke situaties op te lossen. Dit niveau omvat ook de mogelijkheid om te anticiperen en te voorkomen dat de negatieve verschijnselen. De hoogste graad van de vorming van vaardigheden die nodig zijn voor topmanagers. Leiderschap dat vereist is voor managers het nemen van strategische beslissingen. Deze stap wordt ervan uitgegaan dat het onderwerp is niet alleen in staat om zelfstandig toe te passen met de nodige vaardigheden, maar ook kan genereren voor anderen juiste kansen. Een persoon met leidinggevende niveau van competenties, organiseert activiteiten formuleren van de regels, voorschriften, procedures, bijdragen aan de manifestatie van vaardigheden en capaciteiten.

Voorwaarden voor realisatie

De effectieve toepassing van competenties dienen zij een aantal verplichte functies bezitten. Met name moeten zij:

1. Uitputtend. Lijst van competenties moet betrekking hebben op alle elementen van de activiteit.
2. Discrete. Specifieke competenties moeten corresponderen met een bepaalde activiteit, duidelijk onderscheiden van de anderen. In het geval dat de vaardigheden die elkaar overlappen, zijn er moeilijkheden bij de beoordeling van de prestaties of onderwerpen.
3. Gericht. Competentie moet duidelijk worden omschreven. Geen behoefte om te streven te bereiken in een vaardigheid, het maximale aantal werkterreinen.
4. Beschikbaar. De formulering van elke competentie moet zodanig zijn dat universeel gebruikt kan worden.
5. Specifiek. Competenties zijn ontworpen om het management systeem te versterken en de doelstellingen op lange termijn te versterken. Als ze abstract, dat het gewenste effect is niet van hen.
6. Modern. bevoegdheden van het complex moeten voortdurend worden beoordeeld en aangepast in overeenstemming met de werkelijkheid. Zij moeten rekening houden met zowel de huidige en toekomstige behoeften van het onderwerp, de maatschappij, het bedrijfsleven en de overheid.

Kenmerken van de vorming

Als onderdeel van de competentiegerichte benadering als een direct gevolg van de pedagogische activiteit dient de vorming van basisvaardigheden. Deze omvatten de mogelijkheid om:

1. Om het verschijnsel van stroom te verklaren, zij veroorzaken de relatie tussen hen, met de juiste kennis.
2. Leren - problemen op het gebied van educatieve activiteiten op te lossen.
3. Navigeren door de dringende problemen van onze tijd. Deze omvatten, in het bijzonder, onder meer politiek, milieu, cross-culturele kwesties.
4. Om problemen die gemeenschappelijk zijn voor verschillende typen van professionele en andere activiteiten op te lossen.
5. Orient in de geestelijke wereld.
6. Om problemen in verband met de uitvoering van specifieke sociale rollen op te lossen.

leraren taken

Vorming van de bevoegdheid niet alleen gedreven door de invoering van de nieuwe inhoud van het onderwijs, maar ook de technologie en de methoden van instructie, voldoende aan de moderne omstandigheden. De lijst is vrij breed, en de mogelijkheden zijn zeer divers. In dit verband moet het de belangrijkste strategische richtingen te identificeren. Bijvoorbeeld, een voldoende hoge potentiaal productieve technologieën en technieken. De uitvoering ervan heeft invloed op de verwezenlijking van de competenties en het verwerven van competenties. De lijst van de fundamentele taken van leraren, zodat onder meer:

1. Het creëren van voorwaarden voor zelfrealisatie van kinderen houden.
2. Assimilatie van productieve vaardigheden en kennis.
3. Development aspiraties om zijn basis gedurende het hele leven te vullen.

aanbevelingen

moeten worden geleid door een aantal bepalingen ter uitvoering van de hierboven genoemde taken:

1. Allereerst, de leraar moet begrijpen dat de sleutel tot haar activiteiten niet verschijnt bezwaar, en een persoonlijkheid die wordt gevormd met zijn deelname.
2. mag geen tijd en moeite om trainingsactiviteit sparen. Kinderen moeten worden geholpen bij de ontwikkeling van de meest productieve methoden van educatieve en informatieve activiteiten.
3. de vraag moet vaker worden gebruikt voor de ontwikkeling van het denkproces, "Waarom?". Inzicht in het oorzakelijk verband dient als een essentiële voorwaarde voor effectief werken.
4. De ontwikkeling van creatieve potentieel wordt uitgevoerd door een uitgebreide analyse van de problemen.
5. Bij het oplossen van cognitieve taken moeten worden gebruikt op verschillende manieren.
6. Leerlingen moeten de vooruitzichten voor hun onderwijs te begrijpen. In dit opzicht, moeten ze vaak aan de gevolgen van bepaalde acties, de resultaten die ze veroorzaken te verklaren.
7. Voor een betere assimilatie van kennis van het systeem is het raadzaam om de plannen en schema's te gebruiken.
8. In de loop van het educatieve proces is noodzakelijk om de individuele kenmerken van kinderen te overwegen. Aan de oplossing van het onderwijs problemen te vergemakkelijken, moeten ze conditioneel te combineren tot een gedifferentieerde groep. In hen is het raadzaam om kinderen met kennis over het zelfde op te nemen. Voor een beter begrip van de specifieke kenmerken aan te raden met de ouders en andere docenten te praten.
9. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de ervaringen van belangen, de ontwikkeling van specifieke kenmerken van elk kind. De school moet nauw samenwerken met de familie.
10. Onderzoek werk van kinderen moeten worden aangemoedigd. Je moet een manier om studenten met de techniek van het experimenteren vertrouwd te maken krijgen, zijn algoritmes gebruikt om problemen en verwerken van informatie op te lossen uit een verscheidenheid van bronnen.
11. Het is noodzakelijk om uit te leggen aan kinderen die voor elke persoon is er een plaats in het leven, als hij bezit al wat in de toekomst zal bijdragen aan de realisatie van zijn plannen.
12. Je moet om te trainen, zodat elk kind begrijpt dat kennis voor hem - een vitale noodzaak.

Al deze regels en aanbevelingen - slechts een klein deel van de leer van wijsheid en vaardigheid, de ervaring van de vorige generaties. Het gebruik ervan, echter aanzienlijk vergemakkelijkt het proces van de uitvoering van de taken en bevordert een snellere verwezenlijking van de doelstellingen van het onderwijs, dat bestaat in de vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid. Ongetwijfeld, al deze regels moeten worden aangepast aan de moderne omstandigheden. Snelle leven stelt nieuwe eisen aan de kwaliteit van het onderwijs, vaardigheden, professionaliteit, persoonlijke kwaliteiten van alle deelnemers aan het proces. Bij de planning van zijn activiteiten moet de leerkracht hiermee rekening te houden. Onder deze voorwaarde zal haar activiteiten het verwachte resultaat te brengen.